上海交大一項報告指出：校園“冷暴力”的責(zé)任主體主要是教師

　　近日，由上海交通大學(xué)新媒體與社會研究中心、上海交通大學(xué)輿情研究實驗室主辦的《新媒體與社會》（第四輯）發(fā)布了《中國校園“冷暴力”的輿情研究及對策分析》報告（以下簡稱“報告”），報告指出，校園“冷暴力”的責(zé)任主體主要是教師，教師個人素質(zhì)應(yīng)引起重視。

　　近年來，以歧視學(xué)生，造成學(xué)生心理、精神傷害等行為為主要特征的校園“冷暴力”事件層出不窮，持續(xù)引發(fā)公眾對教育公平、教育制度改革、師德師風(fēng)建設(shè)等教育熱點問題的關(guān)注。

　　報告通過對2008年~2012年間國內(nèi)發(fā)生的若干起校園“冷暴力”事件進(jìn)行盤點總結(jié)發(fā)現(xiàn)，區(qū)別對待型事件最為普遍，如輿論影響較大的“綠領(lǐng)巾”事件、“紅校服”事件、“三色作業(yè)本”事件等，占比約為36.84%；其次為孤立型事件，如全班隔離“問題學(xué)生”、“民主投票”被退學(xué)等，占比21.05%；此外，還有訓(xùn)斥打罵型、嘲諷挖苦型、威脅型、冷漠型等事件表現(xiàn)形式，對學(xué)生心理造成極壞影響。

　　報告還對引發(fā)該類事件的原因深入分析發(fā)現(xiàn)，校園“冷暴力”事件頻繁發(fā)生的根源在于唯分至上的應(yīng)試教育制度，以致對學(xué)生的評價標(biāo)準(zhǔn)過于單一。報告認(rèn)為，一味以升學(xué)考試為目標(biāo)的應(yīng)試教育制度主要是強(qiáng)調(diào)智力素質(zhì)的發(fā)展，甚至把智力素質(zhì)、分?jǐn)?shù)高低當(dāng)成評價學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，在這種社會壓力下，大部分學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)、名次和升學(xué)率，抹殺了學(xué)生的個性和創(chuàng)造性思維，嚴(yán)重忽視了學(xué)生在道德品質(zhì)、身心健康、審美情趣等方面的發(fā)展。若非從應(yīng)試教育上入手，徹底改變以分?jǐn)?shù)作為升學(xué)唯一標(biāo)準(zhǔn)的制度規(guī)定，避免教育的功利化，真正實現(xiàn)素質(zhì)教育，那么就很難從根本上杜絕校園“冷暴力”的產(chǎn)生。

　　其次，造成校園“冷暴力”事件頻發(fā)的原因還在于傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教育理念中缺乏對學(xué)生自尊心的尊重和保護(hù)。報告認(rèn)為，中國傳統(tǒng)的“棍棒底下出孝子”、“不打不成器”等教育理念根深蒂固，部分教師缺乏對賞識教育、快樂教育等西方新型教育理念的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，容易在批評學(xué)生時做出傷害學(xué)生自尊心的教育歧視行為。其實，任何教育方式的前提都是愛護(hù)與尊重，適當(dāng)?shù)呐�評和懲戒才能給學(xué)生以正面的激勵。因此，如何在教學(xué)過程中實施激勵教育，將校園“冷暴力”轉(zhuǎn)變成“正激勵”，是教育工作者需要重視的一個問題。

　　最后，通過對校園“冷暴力”熱點事件的統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，校園“冷暴力”的責(zé)任主體主要是教師，占有68.42%；其次是學(xué)校的責(zé)任，占有31.58%。因此，報告認(rèn)為，教師終身制度容易造成教師之間的不良競爭，由此產(chǎn)生的教師品行素質(zhì)、教學(xué)教育能力下降和師德建設(shè)的缺失，是校園“冷暴力”事件頻發(fā)的重要原因。如何調(diào)整教師職業(yè)制度，提升教師素質(zhì)和技能，培養(yǎng)教師之間的良性競爭，是目前亟待解決的問題。