陜西西鄉(xiāng)縣駱家壩鎮(zhèn)九年制學(xué)校辦公室內(nèi)，入職剛一年的特崗教師任智兵正在批改作業(yè)。剛開(kāi)始工作時(shí)，任智兵曾花了好幾個(gè)月時(shí)間來(lái)適應(yīng)鄉(xiāng)村教育和生活。光明網(wǎng)記者 邱曉琴攝

　　日前記者在采訪湖北、陜西兩地?cái)?shù)所小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些擁有高學(xué)歷、高資格證的大學(xué)生在進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)后，卻因教學(xué)方法、生活方式的不適應(yīng)，遭遇“水土不服”。

　　隨著“資教行動(dòng)”與“特崗教師”的實(shí)施，成千上萬(wàn)大學(xué)生擴(kuò)充了老少邊窮地區(qū)教育師資力量。那里的小學(xué)生們開(kāi)始有了英語(yǔ)課和計(jì)算機(jī)課，他們正逐漸與城市的孩子同步，更多地接觸外面世界。

　　然而，日前記者在采訪湖北、陜西兩地?cái)?shù)所小學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)，一些擁有高學(xué)歷、高級(jí)別資格證的大學(xué)生在進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)后，卻因教學(xué)方法、生活方式的不適應(yīng)，遭遇“水土不服”。

　　“資格太高，鄉(xiāng)村學(xué)生適應(yīng)不了”

　　近日，記者隨公益組織探訪陜西省西鄉(xiāng)縣，這里被稱(chēng)為中國(guó)最美茶鄉(xiāng)，雖然還戴著國(guó)家級(jí)貧困縣的“帽子”，但昔日四處灌風(fēng)、墻壁斑駁的教室被嶄新的校舍替代，孩子手中的布兜也變成了肩上漂亮的書(shū)包，他們還吃上了免費(fèi)午餐……

　　學(xué)校條件改善了不少，但當(dāng)?shù)囟辔恍ｉL(zhǎng)表示，最需要的，還是素質(zhì)高、適應(yīng)力強(qiáng)的老師。

　　據(jù)了解，近年來(lái)陸續(xù)有大學(xué)生來(lái)到西鄉(xiāng)，成為這里的鄉(xiāng)村老師。但面對(duì)這些高知識(shí)結(jié)構(gòu)年輕教師的加入，校長(zhǎng)們?cè)跉g迎的同時(shí)，對(duì)年輕教師的高級(jí)別，心里多少也有些“發(fā)愁”。

　　這些小學(xué)校長(zhǎng)所說(shuō)的級(jí)別，是指教師資格證級(jí)別。

　　他所在的學(xué)校，近年來(lái)分配的幾位大學(xué)生老師，都有高級(jí)中學(xué)教師資格證，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，卻顯現(xiàn)出教學(xué)方法單調(diào)，與學(xué)生缺少互動(dòng)，面對(duì)調(diào)皮學(xué)生束手無(wú)策等問(wèn)題。

　　多位校長(zhǎng)認(rèn)為，大學(xué)生老師拿的都是高級(jí)別資格證書(shū)，他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)很全面，但教學(xué)方法不當(dāng)、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，再加上很多年輕老師不能很快適應(yīng)鄉(xiāng)村生活，工作和生活上出現(xiàn)“水土不服”問(wèn)題。

　　數(shù)百公里之外的湖北省恩施土家族苗族自治州利川市退休鄉(xiāng)村老師孫德梅也有同感。

　　“越小的孩子越難教！”孫德梅說(shuō)，自己任教30年，曾教過(guò)高中、初中、小學(xué)，退休前還教了兩年的學(xué)前班。

　　她說(shuō)，初、高中學(xué)生已經(jīng)形成了自我學(xué)習(xí)的能力，因此教學(xué)方法相對(duì)簡(jiǎn)單，甚至可以通過(guò)快速教學(xué)灌輸知識(shí)。而小學(xué)、幼兒園的孩子處于啟蒙階段，灌輸?shù)姆绞酵耆�行不通，需要在娛�?lè)中學(xué)習(xí)，老師要有更多的技巧和耐心。而這些，年輕的大學(xué)生老師難以堅(jiān)持和摸索。

　　“需要高資格教師，但崗前培訓(xùn)不能缺失”

　　鄉(xiāng)村老教師的說(shuō)法不無(wú)道理，包括獲評(píng)為“最美鄉(xiāng)村教師”鄧麗在內(nèi)的很多大學(xué)生老師，在最初進(jìn)入農(nóng)村小學(xué)任教時(shí)，都曾遇到不適應(yīng)鄉(xiāng)村教育的問(wèn)題。

　　大學(xué)畢業(yè)一年后，鄧麗放棄了武漢的工作，回到湖北省鶴峰縣一個(gè)海拔1800米的小學(xué)資教。她的到來(lái)，讓課堂上有了普通話，有了ABC，有了Do Re Mi。

　　她的教學(xué)工作完全走上正軌，或許花的時(shí)間比別人更多，大概用了一個(gè)學(xué)期的時(shí)間來(lái)適應(yīng)。“適應(yīng)的這個(gè)過(guò)程，完全要看自己的耐心。”鄧麗說(shuō)，沒(méi)有責(zé)任心、愛(ài)心、耐心，就沒(méi)辦法教好學(xué)生。

　　5年后，她成了優(yōu)秀教師。“資格證只是門(mén)檻和標(biāo)準(zhǔn)，能否勝任靠的是老師自己的努力。”鄧麗說(shuō)。

　　湖南大學(xué)教育科學(xué)研究院教授唐松林也贊同鄧麗的說(shuō)法。他說(shuō)，剛畢業(yè)大學(xué)生持有何種級(jí)別的教師資格證，與教育實(shí)踐無(wú)太大關(guān)系。

　　唐松林認(rèn)為，多年來(lái)，國(guó)家和地方向貧困地區(qū)引進(jìn)高學(xué)歷、高資格人才的嘗試，擴(kuò)充了農(nóng)村的教師隊(duì)伍和教育水平，說(shuō)明政府是想把事情做好。但隨著一批批大學(xué)生的加入，這批習(xí)慣了城市生活的大學(xué)生，難以融入農(nóng)村的平淡與貧窮，更不知如何與叛逆的留守兒童溝通。

　　“農(nóng)村教育出現(xiàn)的這個(gè)新難題，凸顯我國(guó)在教師崗前培訓(xùn)方面的教育，的確存在缺失。”他介紹，美國(guó)大學(xué)生畢業(yè)后，要在學(xué)校工作一至兩年才能拿到教師資格證。這是個(gè)磨合期，其間學(xué)生就能知道自己是否對(duì)教育事業(yè)感興趣，對(duì)學(xué)校各方面的情況是否認(rèn)同，這個(gè)磨合期鍛煉的不僅是實(shí)踐技能，而且還能讓他們知道這是不是自己所想要的職業(yè)。

　　長(zhǎng)江師范學(xué)院教務(wù)處處長(zhǎng)于海洪也表示，目前我國(guó)對(duì)教師教育改革缺乏“從實(shí)求知”的論證，這使得教師教育改革在彎路上前行，具體表現(xiàn)在教師教育人才培養(yǎng)模式“水土不服”“說(shuō)做不一”等問(wèn)題，這樣就很難培養(yǎng)出適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的合格教師。